近日，教育部官網(wǎng)公布了對《關于完善高校學科評估制度，促進教育治理體系和能力現(xiàn)代化的提案》的答復，提到學科評估堅決破除“五唯”頑疾。評價教師不唯“學歷”和“職稱”，不設置人才“帽子”指標，避免以學術頭銜評價學術水平的片面做法。評價科研水平不唯“論文”和“獎項”，設置“代表性學術著作”“專利轉(zhuǎn)化情況”“新藥研發(fā)”等指標，進行多維度科研成效評價。

同時，學科評估將進一步完善論文“代表作”評價方法。一是聚焦標志性學術成果，強調(diào)標志性學術成果的創(chuàng)新內(nèi)容和學術貢獻，關注代表性論文對標志性成果的支撐度和關聯(lián)度。二是運用基于定量數(shù)據(jù)和證據(jù)的專家評價方法，不將SCI、ESI等相關指標作為直接判斷依據(jù)。三是規(guī)定代表作中應包含一定比例的中國期刊論文，鼓勵優(yōu)秀成果優(yōu)先在中國期刊發(fā)表。

7月底，人力資源社會保障部辦公廳、教育部辦公廳剛剛起草了《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》（以下簡稱《指導意見》）向社會公開征求意見?！吨笇б庖姟窋M提出，克服唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目等傾向。不簡單把論文、專利、承擔項目、獲獎情況、出國（出境）學習經(jīng)歷等作為限制性條件。

中國教育科學院研究員儲朝暉認為，這兩件事說明國家已經(jīng)下定決心，不“立”則難“破”。“在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，我們必須要認識到不論是‘四唯’還是‘五唯’，‘唯’字都是主要矛盾，是單一的評價體系。”儲朝暉強調(diào)，“而‘唯’字的根源是超越專業(yè)‘權力’，甚至凌駕于專業(yè)‘權力’之上的‘權力’。”

“五唯”問題由來已久，是高等教育界多年來討論與詬病較多的話題。但要真正實現(xiàn)“破”，“還是要將專業(yè)領域外的‘權力’剝離，讓專業(yè)‘權力’發(fā)揮真正的作用，同時保證過程的公開透明，經(jīng)得起時間檢驗。如果這種評價體系無法建立，那么‘破’就沒有意義，也不會有實質(zhì)進展。”儲朝暉說。