“每天都在技術(shù)更新的IT行業(yè)，大學(xué)里的教材卻還是停留在上世紀(jì)80年代的水平！”在第三屆高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中德論壇上，中外多名專家炮轟高校應(yīng)用型學(xué)科的教材太滯后，需要在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式上進(jìn)行革新。（《揚(yáng)子晚報(bào)》9月22日） 近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是，人才培養(yǎng)的知識(shí)面過(guò)于狹窄，“博士不博”一度是坊間議論的焦點(diǎn)。如何加大理論知識(shí)貢獻(xiàn)的力度，一方面盡可能地把研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，另一方面能培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是一個(gè)值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　麥可思調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)，與他的學(xué)歷層次和專業(yè)并不吻合。筆者以為，這固然與學(xué)校課程設(shè)置、教師知識(shí)儲(chǔ)備和教材內(nèi)容編寫(xiě)有關(guān)，關(guān)鍵還在于當(dāng)前的高等教育體制不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

　　教育的核心是培養(yǎng)人，而中國(guó)教育最大的問(wèn)題是不知道如何培養(yǎng)人，造成了極大的人才浪費(fèi)。那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)理想的“人”？

　　還記得1936年愛(ài)因斯坦在紐約州立大學(xué)舉行的“美國(guó)高等教育300周年紀(jì)念會(huì)”上的講稿，以《培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人》為題，闡釋了他所理解的理想的“人”。它包含兩個(gè)層面內(nèi)涵：第一，具備獨(dú)立工作與獨(dú)立思考的能力；第二，把為社會(huì)服務(wù)看做人生的最高目標(biāo)。第一點(diǎn)主要解決個(gè)人的生活能力問(wèn)題，第二點(diǎn)主要解決個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題。

　　教育能否適應(yīng)社會(huì)需要，能培養(yǎng)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才，教學(xué)內(nèi)容改革至關(guān)重要。由此出發(fā)，高等教育改革和創(chuàng)新，關(guān)鍵的是要更新教學(xué)內(nèi)容，把科學(xué)發(fā)展最新成果及時(shí)反映在教學(xué)內(nèi)容上，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)社會(huì)的條件。

　　與此同時(shí)，我們還要改革以傳授知識(shí)為主的“注入式”教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的“學(xué)到了什么”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生確立一種新的探索性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和能力。

　　創(chuàng)新人才的培養(yǎng)事實(shí)上是“創(chuàng)造適合學(xué)生需要的教育”，而不是去“選擇適合現(xiàn)行教育需要的學(xué)生”。不同的外界環(huán)境，對(duì)一個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。而這一點(diǎn)。從高等教育的教學(xué)思想、政府治國(guó)理念、社會(huì)輿論氛圍等，可能都需要作出改變。